一．設(shè)計教育的癥結(jié)
2007年12月份在上海舉辦中國設(shè)計教育研討會，組委會給我發(fā)來了邀請函，請我參加，清華大大學(xué)美術(shù)學(xué)院的理論專家杭間老師也親自跟我說，希望我的論文能包含這樣兩方面的內(nèi)容：一是談?wù)勛约簩鴥?nèi)設(shè)計教育的看法，二是講講自己從事設(shè)計理論研究的方法，內(nèi)容和題目自然是要圍繞中國設(shè)計教育的了。我答應(yīng)他們一定寫，但真到動筆的時候，倒覺得很是棘手。寫什么？怎么寫？這都是問題。
寫成一般應(yīng)付學(xué)術(shù)討論會的文章，只談學(xué)術(shù)，不涉及或盡量少涉及其他，在我而言，是很容易的。但這種不切時弊，不及要害的“純學(xué)術(shù)”論文，在目前這種浮躁的大氣氛下，對目前國內(nèi)設(shè)計教育學(xué)術(shù)平庸化的大環(huán)境，是沒有多少作用的。
所以，我想講實話，把自己這些年真正想到的、感覺到的問題寫出來，希望對促進中國現(xiàn)在陷入困難的設(shè)計教育真正起點作用。我知道講實話不好聽，準(zhǔn)會得罪人，但是卻也知道，若果大家都不講實話，問題永無解決的一日！何況現(xiàn)在設(shè)計教育面臨的的問題，根本不是學(xué)術(shù)問題，是受累于十來年來不成功的教育“改革”的問題。整個教育體制出軌了，設(shè)計教育何能獨善其身？就好比一輛火車出了軌，你要做的事是先要用吊車把它吊回軌道上，再研究它為什么會出軌，找出防止再出軌的措施來。而不是站在旁邊指手畫腳地從學(xué)術(shù)角度討論這車的設(shè)計如何，出軌時的沖擊感多么巨大和壯觀。
中國的現(xiàn)代設(shè)計教育應(yīng)該是從1970年代末就開始了，到1980年代初期，出現(xiàn)了比較有聲有色的局面。我自己是1982年開始投身設(shè)計史論工作的，應(yīng)該說是剛剛趕上需要史論研究的好機會，在需要的時候做了需要的工作，算是國內(nèi)比較早的把西方現(xiàn)代設(shè)計史理清楚的人之一。我當(dāng)時的工作，僅僅是兩方面：第一是大聲疾呼設(shè)計對國民經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，美術(shù)學(xué)院里的工藝美術(shù)教育體制應(yīng)該朝符合經(jīng)濟發(fā)展的設(shè)計教育轉(zhuǎn)化；第二是用比較通俗的方法（包括在全國各個院校講學(xué)和出版史論著作兩方面），給國內(nèi)設(shè)計界講清楚現(xiàn)代設(shè)計是怎么一回事。因此我一直認(rèn)為，自己其實并沒有真正達到“史論研究”的層面，僅僅是做了史論普及的工作。想想20多年前，根本沒有那么多“學(xué)術(shù)”會議，但是因為大家都很珍重、很小心呵護設(shè)計教育這棵處于萌芽狀態(tài)的幼苗，雖然大家都懂得不太多，但互相交流卻密切。感覺是有那么幾十個人，在全國做一件開創(chuàng)性的事業(yè)，熱情很高，也很謹(jǐn)慎。因此那時候的設(shè)計教育從學(xué)術(shù)角度來說，比現(xiàn)在“學(xué)術(shù)”多了。我們開始招收研究生的時候，連設(shè)計學(xué)科的正式稱謂都還沒有，我和廣州美術(shù)學(xué)院的高永堅老師招第一個設(shè)計史論方向的研究生，還是先用高先生的陶瓷專業(yè)名義招進來，然后再由我負責(zé)培養(yǎng)。出國前，我前后招過三批研究生，十來個人。說實在的，那時候我們沒有那么多本科生和研究生，廣州美術(shù)學(xué)院學(xué)設(shè)計的本科生就二百人，研究生十幾個人，但是出來一個頂用一個，廢品不多。
因為還沒有正名，因此我們還是叫“工藝美術(shù)系”，一棟三層的校舍，和附中共用。我在樓上有一間小教室改成的辦公室，就是“工業(yè)設(shè)計研究室”了。那時候我們沒有現(xiàn)在美術(shù)學(xué)校這么大的校園和龐大的校舍，但是我們能夠把小小的校園用得淋漓盡致，所有可以用的空間我們都用盡了，雖然擁擠一點。
想起那個創(chuàng)業(yè)的年代，我是有很多感嘆的：
那時我們沒有現(xiàn)在這么多研究“課題”，但是我們把所有重要的課題都在當(dāng)時的條件水平下做得很徹底，在廣州美術(shù)學(xué)院，尹定邦老師帶領(lǐng)一批青年教師就把色彩、平面構(gòu)成課程體系建造起來了，中央工藝美術(shù)學(xué)院的辛華泉老師就把立體構(gòu)成建構(gòu)起來了，柳冠中老師就把工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的課程開出來了，我就把現(xiàn)代設(shè)計史論硬是做出來；
那時我們沒有那么多機會留學(xué)，但是留學(xué)一個，回來頂用一個，都成了設(shè)計教育領(lǐng)域中的領(lǐng)軍人物：中央工藝美術(shù)學(xué)院到德國留學(xué)的柳冠中，在日本留學(xué)的王明旨，挪威留學(xué)的蔡軍，回來就組建了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)；張福昌、吳靜芳從日本留學(xué)回來，就組建了無錫輕工業(yè)學(xué)院的設(shè)計專業(yè)；比較晚一點到美國北卡羅萊納州立大學(xué)留學(xué)的何人可，回來就建立了湖南大學(xué)的工業(yè)設(shè)計系。當(dāng)時的廣州美術(shù)學(xué)院，留學(xué)的人少，走得也不遠，僅僅去香港而已。但是目標(biāo)很明確——回來是要搞設(shè)計教育的。去了就學(xué)，學(xué)了就做，幾年下來，香港理工大學(xué)設(shè)計學(xué)院的老師來參觀我們學(xué)院時，都對我們的進步感到有點吃驚了；
當(dāng)時我們沒有這么多高學(xué)位的教師，哪里有什么“博導(dǎo)”啊，哪里有那么多“大師”啊！我們就是教師而已。但是一個蘿卜一個坑，全國幾個參與現(xiàn)代設(shè)計教育體系建立的院校中，大家全心全意地努力做設(shè)計教育；
當(dāng)時我們的學(xué)院都不大，人數(shù)不多，參加現(xiàn)代設(shè)計教育的人在全國幾個院校中加起來也就幾十個老師吧，但是大家誠誠懇懇，一心一意。論文不多，但是篇篇都有觀點，有內(nèi)容，很少有掛羊頭賣狗肉的東西；
當(dāng)時我們不富裕，基本靠工資生活，偶然有點稿費，就開心得很。校外的設(shè)計收入很低，但是大家覺得是鍛煉機會，并不在意收益多少，而在乎經(jīng)驗的積累。雖然不富裕，但是大家工作得很開心。我當(dāng)時有機會受邀在全國幾個主要的藝術(shù)院校講課，所去的學(xué)院，見到的老師們都是精神霍霍，學(xué)生們都是朝氣蓬勃。原中央工藝美院的鄭可先生是唯一去過包豪斯的中國人，那時年事已高，但對中國設(shè)計教育的前途充滿信心，我到他在阜城門內(nèi)白塔寺旁邊的家里坐，他拿出當(dāng)年在歐洲上產(chǎn)品設(shè)計課的草圖給我看，講到半夜；我在中央工藝美術(shù)學(xué)院講課，來聽課的人把學(xué)院階梯教室的玻璃門都沖破了；在無錫輕院講課，上千學(xué)生在擁擠不堪的大禮堂里如饑似渴地聽，連走廊都坐滿了人。斯景斯情，終生難忘！
1980年代，是中國現(xiàn)代教育起步的年代，全國參與建造現(xiàn)代設(shè)計教育體系的就區(qū)區(qū)幾個院校：北京的中央工藝美術(shù)學(xué)院，華東的無錫輕工業(yè)學(xué)院，南方的廣州美術(shù)學(xué)院，雖然有所謂“南王北柳”這類的民間稱謂，但是當(dāng)事人都沒有任何輕浮感，沒人當(dāng)真，從來沒有人說自己是“大師”，是“領(lǐng)袖”。正如任何新生事物一樣，中國的現(xiàn)代設(shè)計教育也會遇到困難，遇到阻力。1983年的春天，天空陰沉，風(fēng)還相當(dāng)凜冽，我在講課之后幾乎是被學(xué)院中的保守派趕出無錫輕工業(yè)學(xué)院的。輕院剛剛從筑波大學(xué)留學(xué)回來的張福昌老師，在工藝美術(shù)系系主任朱正文老師領(lǐng)導(dǎo)下，和吳靜芳老師一起推動輕院的設(shè)計改革，他請我們在無錫梅園喝杯茶再走，說是給我餞行。當(dāng)時張福昌老師很激動，他舉起裝滿了春茶的茶杯，說“雖然我們現(xiàn)在有這么多困難，但是我堅信中國的現(xiàn)代設(shè)計一定能夠成功，讓我們以茶代酒，為中國的現(xiàn)代設(shè)計干杯！”那種氣概、那種熱忱，現(xiàn)在你還看得到嗎？除了學(xué)院以外，當(dāng)時還有好幾個對于促進中國現(xiàn)代設(shè)計有重要功勞的人物，例如原工業(yè)設(shè)計協(xié)會的葉振華、柴常佩等，他們的名字是不應(yīng)該被遺忘的。
經(jīng)濟發(fā)展得快，設(shè)計需求量就大，各個院校都意識到設(shè)計教育是美術(shù)學(xué)院的大專業(yè)，好多學(xué)院從純造型藝術(shù)轉(zhuǎn)向設(shè)計為主，造型藝術(shù)為輔的方向。全部這么轉(zhuǎn)向，未必正確，但卻是這二十年來的實際情況。我剛剛開始做設(shè)計史論的時候，華東有些藝術(shù)學(xué)院中一些人非常反對，用保護工藝美術(shù)和傳統(tǒng)工藝的名義發(fā)難、對抗，可那批人不僅現(xiàn)在自己都教設(shè)計理論，甚至還帶博士生了，其中有些人還設(shè)法撇清那段背景，標(biāo)榜自己一直都是現(xiàn)代設(shè)計的旗手。如此巨大的變化，真讓人感覺有點匪夷所思。
在我看來，目前國內(nèi)的設(shè)計教育，問題很大。根子來自幾年前國內(nèi)對高等院校和其他義務(wù)教育進行的教學(xué)改革，來自所謂“大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化”的政策。這個政策的內(nèi)涵其實就是“以錢為綱”，教育朝錢看。方法一個是建造龐大的大學(xué)，或者幾個大學(xué)合并在一起，或者把一個小小的、原本優(yōu)質(zhì)的大學(xué)突然擴大若干倍，從而大幅增加招生名額，多收學(xué)費。在所有大學(xué)增收學(xué)費的比例上，藝術(shù)、設(shè)計類的學(xué)費幾乎都是最高的。因此，為了能夠獲得更高的利潤，全國各種院校都開設(shè)計學(xué)科，并且把設(shè)計學(xué)科做大，目的跟教人有點脫軌了，主要是增加學(xué)院的經(jīng)濟收入。全國一千多家綜合大學(xué)，工學(xué)院不必講了，連農(nóng)學(xué)院、音樂學(xué)院，甚至醫(yī)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)設(shè)計專業(yè)。“擴招”、“大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化”等政策出臺之后，全國的設(shè)計類學(xué)生總數(shù)以成倍的速度在增長。而教師人數(shù)（姑不論是否合格），教材種類（那種剪刀加漿糊拼貼而成糊弄人的不算），教學(xué)設(shè)備（除了好大喜功的大校舍以外）并沒有相應(yīng)的增加。這種盲目擴招的過程，實實在在是打著改革的旗號，明目張膽地、大張旗鼓地誤人子弟、破壞設(shè)計教育的過程。
特別是在20世紀(jì)90年代末期以來，在國家“高等教育產(chǎn)業(yè)化”政策的引導(dǎo)下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對設(shè)計人才需求大增的就業(yè)市場驅(qū)動下，高等藝術(shù)設(shè)計教育迅速擴張。在進入21世紀(jì)后的今天，中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計教育大國。據(jù)初步統(tǒng)計：中國目前設(shè)有設(shè)計專業(yè)（包括藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計等）的高校（包括高職高專）超過一千所，保守一點估計每年招生人數(shù)已達數(shù)十萬人，設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)成為中國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。說實話，如果中國這些設(shè)計畢業(yè)生都合格的話，世界上其他國家的設(shè)計學(xué)院都不用開了，全世界每年也用不了數(shù)十萬個設(shè)計師啊。單從數(shù)字上看，中國設(shè)計教育在近10多年來的發(fā)展真夠迅猛的。在中國的高等教育體系中,目前幾乎所有的高校(無論是綜合性大學(xué)、理工大學(xué)、農(nóng)林大學(xué)、師范大學(xué)、甚至包括地質(zhì)與財經(jīng)大學(xué))都紛紛開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，一時間，藝術(shù)設(shè)計突然成為國內(nèi)的最熱門專業(yè)之一。但是，與西方發(fā)達國家同類學(xué)院不同的是，中國的設(shè)計教育是在社會經(jīng)濟高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，面臨的問題與困難非常具有中國特色。無論是生源，無論是師資，無論教學(xué)設(shè)施或教學(xué)體系，事實上，中國的設(shè)計教育至今還是處于發(fā)展的初級階段，遠未真正成型與成熟。先看看生源，每年藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的報考人數(shù)多得驚人，雖然國內(nèi)的高校目前學(xué)費最貴的就是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（全國平均每學(xué)年學(xué)費是8000——15000元人民幣），但是，肯交錢學(xué)設(shè)計的學(xué)生有的是，每年有上百萬的考生。不少學(xué)生是因為高中階段的文化課成績欠佳，估計考不上普通大學(xué)，才報考藝術(shù)和美術(shù)專業(yè)的，通過短時間的所謂“速成培訓(xùn)”與“考前輔導(dǎo)”班的突擊拔高而沖進了擴招線。學(xué)生的情況如此，老師呢？前幾年我在無錫江南大學(xué)辦了個短訓(xùn)班，課后學(xué)生最強烈的反映是——王老師，您幾乎是唯一扎扎實實上完四整天設(shè)計理論課的教師了。聽說，教師提前走人干私活，已經(jīng)是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。德國卡塞爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特·馬蒂亞斯（Prof. Gerhard Mathias），對中國設(shè)計教育的現(xiàn)狀曾經(jīng)很直率地批評說：中國的一個個藝術(shù)和設(shè)計院系已經(jīng)蛻變?yōu)橐患壹覡I利企業(yè)，其產(chǎn)品就是一批又一批從有缺陷的教育流水線上培訓(xùn)出來的次品畢業(yè)生，每年達數(shù)十萬人，可是這些被稱之為“設(shè)計螞蟻”的設(shè)計學(xué)生，剛出校門就已無法適應(yīng)全球化經(jīng)濟浪潮對現(xiàn)代設(shè)計人員的要求，更遑論去擔(dān)當(dāng)設(shè)計教學(xué)之重任。在馬蒂亞斯看來，中國的當(dāng)代設(shè)計教育是一個絕無僅有的巨大泡沫。假大虛空，誤人子弟，豈不汗顏？
擴招的結(jié)果，就是畢業(yè)生找不到工作了。問題何在？有人說專業(yè)不對口，其實這是借口。你看西方哪所大學(xué)設(shè)計專業(yè)本科是“專業(yè)對口”的？專業(yè)不對口是一個常態(tài)，因為西方大學(xué)教育在本科階段著重的是通才培養(yǎng)，打基礎(chǔ)而已，沒有對口的壓力。中國的設(shè)計教育，本科就把學(xué)生當(dāng)成專門人才來培養(yǎng)，第一有點拔苗助長的意思，其次是忽視了中國目前的經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和西方不同的地方。美國和其他西方國際需要這么多的大學(xué)生，因為這些國家的產(chǎn)值的結(jié)構(gòu)以服務(wù)業(yè)為主，尤其是美國，服務(wù)業(yè)比例占國民經(jīng)濟總值的80％以上，所以需要大量的大學(xué)生。而中國服務(wù)業(yè)占的比重還很小，傳統(tǒng)制造業(yè)的比重很大。傳統(tǒng)制造業(yè)基本上不需要大學(xué)生，這些企業(yè)需要的是高級技術(shù)專科學(xué)校的畢業(yè)生，實用，無需研發(fā)能力。當(dāng)初搞教育產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)們，未必設(shè)想到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)難問題。導(dǎo)致現(xiàn)實情況就是，不斷擴大學(xué)校招生規(guī)模，招得越多越好。聽說有些地方，比如華東、西北的幾所美術(shù)類型的學(xué)院學(xué)生人數(shù)都超過八千人，招進來怎么教不管，畢業(yè)出去怎么找到工作更不管，只要你交學(xué)費就行。
這種“教育產(chǎn)業(yè)化”的改革，破壞性極大、持續(xù)性危害時間也會極長。大量的學(xué)生進入學(xué)院，首先就全面稀釋了原本就很稀薄的師資力量，第二是在毫無計劃和準(zhǔn)備的新學(xué)科里面亂忽悠，四年畢業(yè)，基本什么也沒有學(xué)到。誤人子弟，并且耽誤了上百萬人一輩子的學(xué)業(yè)。
中國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育是在20世紀(jì)80年代初正式起步的，初時的確有點奔騰洶涌的氣勢，好像中國設(shè)計教育即將如朝陽一樣噴薄而出了。但是來去折騰，不但沒有噴薄而出，反而老也沒見著陽光燦爛。
我們的藝術(shù)設(shè)計教育，一直是落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實踐，設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生到了工作單位根本動不了手，頂不了用，是常見的現(xiàn)象。中國的現(xiàn)代制造業(yè)在迅速崛起，以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)幾乎沖擊著所有經(jīng)濟領(lǐng)域和制造產(chǎn)業(yè)。在制造業(yè)經(jīng)歷了跨越性發(fā)展階段并實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)值高速增長的同時，高等設(shè)計教育產(chǎn)出與中國制造業(yè)需求錯位的狀況非常嚴(yán)重。起步20多年的中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育，正在以不成熟的設(shè)計教育理論與教學(xué)實踐，為中國的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提供著滯后的服務(wù)。我見過好多大企業(yè)的老板，對藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生都相當(dāng)瞧不起，說即便好的，也不得不在單位鍛煉幾年才能頂用。請問：那些年輕人花了那么多學(xué)費，在大學(xué)學(xué)習(xí)了四年，學(xué)了些什么啊？（當(dāng)然，這個高等教育產(chǎn)出與經(jīng)濟建設(shè)需求錯位的現(xiàn)象，絕不僅是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的問題。不少工科大學(xué)的畢業(yè)生也被工作單位送去“再進修”，而這又成為工科大學(xué)的一條生財之道，甲學(xué)院將乙學(xué)院的畢業(yè)生弄回來再教育，乙學(xué)院又將甲學(xué)院的學(xué)生找來“在職進修”。高等院校熱衷于辦各種短訓(xùn)班、進修班，已成常態(tài)，原本已經(jīng)捉襟見肘的師資力量再次分流，而學(xué)院樂得賣完了畢業(yè)文憑再賣進修結(jié)業(yè)文憑。之中的混亂，豈是一個“亂”字了得。）
從數(shù)量、規(guī)模上來講，中國的高等藝術(shù)設(shè)計教育的確發(fā)展迅速, 但是幾年前開始的盲目擴招帶來的設(shè)計教育過度膨脹，使專業(yè)設(shè)置與課程教學(xué)體系方面都出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，大部分學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基本集中在藝術(shù)設(shè)計、裝潢設(shè)計、廣告與包裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等所謂通用設(shè)計的專業(yè)中，中國每年培養(yǎng)的數(shù)十萬設(shè)計畢業(yè)生，大部分擁擠在廣告、包裝、室內(nèi)設(shè)計等以裝飾為主的服務(wù)行業(yè)中，經(jīng)過四年不合格的教育，畢業(yè)出來的大學(xué)生參與到設(shè)計行業(yè)中，用質(zhì)量惡劣的設(shè)計污染我們的環(huán)境。中國在近10多年來成為世界上最大的廣告與包裝污染大國、建筑與室內(nèi)環(huán)境污染大國。為了爭取更高的利潤，在建筑、室內(nèi)、環(huán)境設(shè)計，在包裝和平面設(shè)計上濫用裝飾、濫用昂貴材料的現(xiàn)象比比皆是。國內(nèi)的大、中、小城市的建筑與城市環(huán)境已經(jīng)淪陷為廣告、招牌、招貼的海洋，中國的“月餅”、“棕子”超豪華的惡劣包裝已經(jīng)成為國際包裝設(shè)計中最惡俗的典型。乃至于需要國家在法律與法規(guī)的層面上來限制規(guī)范廣告與包裝、建筑與室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計。一個有幾十萬人從事設(shè)計的國家，在浩瀚如山的包裝設(shè)計中，居然看不到多少精彩的設(shè)計作品。此情此景，真是讓人哭笑不得。
在經(jīng)濟全球化的背景下，如此龐大的高等設(shè)計教育體系與中國制造業(yè)在全球的地位形成著巨大的反差，作為世界上最大的人口大國和制造大國，目前是全球最大的汽車制造與銷售大國，家電制造與出口、家具制造與出口、服裝制造與出口、玩具制造與出口大國。一直到今天，中國仍然沒有培養(yǎng)出自己的汽車設(shè)計大師、家電設(shè)計大師、家具設(shè)計大師、服裝設(shè)計大師、玩具設(shè)計大師。全球都可以看看Made in China，卻幾乎不見Designed in China。由于中國制造缺乏自己的設(shè)計與品牌，中國的制造業(yè)在近年來頻頻被西方發(fā)達國家以“反傾銷”的理由給予制裁。在西方談中國設(shè)計，大家都是宛然一笑，不會討論。因為實在沒有什么可以說的。
中國的當(dāng)代設(shè)計教育站在十字路口上！目前我們培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量與經(jīng)濟生產(chǎn)實踐的要求差距越來越大，學(xué)校教育的水準(zhǔn)每況愈下，但社會與產(chǎn)業(yè)對高等設(shè)計專業(yè)教育的要求卻越來越高。設(shè)計教育面臨的問題之一是在現(xiàn)行教育體制的牽制下，高校設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，高等設(shè)計教育的發(fā)展遠遠滯后于產(chǎn)業(yè)，又不允許外部力量參與競爭。中國設(shè)計人才匱乏，不是源于人數(shù)不足，而是設(shè)計專業(yè)學(xué)生水平普遍低下，許多人無法勝任設(shè)計工作，而只得改行從事其他工作。在我任教的Art Center，每個學(xué)期，都會有國際知名產(chǎn)業(yè)參與學(xué)校的項目。學(xué)校的大禮堂，會不定期舉辦由不同領(lǐng)域的設(shè)計專家主講的專題講座。學(xué)生的作業(yè)中，常常有專為通用汽車，豐田汽車等產(chǎn)業(yè)提供概念車設(shè)計思路的內(nèi)容。每逢學(xué)生畢業(yè)的時候舉辦的企業(yè)見面會，都會讓學(xué)生更了解企業(yè)的需求，也讓企業(yè)有機會對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容參與意見。但是，在國內(nèi)，我并沒有見到這種常態(tài)形式的雙向交流。
中國設(shè)計教育的落后的另一個原因，是國內(nèi)設(shè)計教育在很大程度上仍然在沿用1970年代或者更加陳舊的傳統(tǒng)美術(shù)教育的模式，連專業(yè)學(xué)科名稱也都滯后于國際平均水平，比如“平面設(shè)計”（ graphic design）學(xué)科，至今仍被稱定為“裝飾藝術(shù)”，翻譯成英語是“decorative art”，這是英國在19世紀(jì)用的一個名稱，早就不用了，平面設(shè)計的范疇也早就超出單純的裝飾。這種單一體系，單一制度、缺乏彈性、缺乏市場反饋機制的盲目擴招教育，對中國設(shè)計實在是百害而無一利。
中國經(jīng)濟發(fā)展成功的原因之一就是引入了市場機制，而中國的教育體制卻依然是屬于計劃經(jīng)濟模式的，從大學(xué)的名稱、學(xué)制、辦學(xué)層次到專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教材編寫等，都是由國家教育部在進行統(tǒng)一管理的。一個對經(jīng)濟發(fā)展需求反應(yīng)遲鈍、對市場要求認(rèn)識不足的體制，怎么能夠培養(yǎng)出我們經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展需要的人才，如何能夠面對市場經(jīng)濟體制下的國際設(shè)計教育的挑戰(zhàn)呢？龐大的市場經(jīng)濟，和一個刻板僵化的教育體制，中間的矛盾是無法解決的。餅是越做越大，但是質(zhì)量卻越來越差。因為不是自己的事，大家得過且過，既得利益者在其中中飽私囊，國家設(shè)計水平維持低下，外國設(shè)計師漁翁得利，這種局面如何解決，個人感覺真是有心無力啊！
中國這樣一個地域廣闊、人口眾多、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展極不平衡的發(fā)展中國家，在高等教育上一直推行這種統(tǒng)一的模式，肯定是有問題的。以單一的、刻板的、問題眾多的、大一統(tǒng)的設(shè)計教育模式不斷大規(guī)模地培養(yǎng)一批又一批的設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，從中專、大專、本科到碩士、博士研究生，二十多年了，仍是杰出人才少，濫竽充數(shù)者眾。
中國設(shè)計發(fā)展到如今的亂像，是令人痛心疾首的。國名叫“China”，也是“陶瓷”之意，現(xiàn)在漫說日用磁、高級餐飲磁，就是廁所的潔具，也都是外國品牌縱橫天下。去年景德鎮(zhèn)在洛杉磯舉辦陶瓷展，最后是租了個倉庫像買破爛一樣的推銷那些工藝陶瓷，看了讓人慚愧不已。
我們現(xiàn)在的辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)科建設(shè)方向都把主要精力放在本科、碩士和博士教育上。所謂的設(shè)計專業(yè)教育在很大程度上是脫離實踐的“理論設(shè)計”或“模擬式設(shè)計”。我們有錢修大得不著邊際的大學(xué)城，卻無法給學(xué)生提供培養(yǎng)設(shè)計技能的教學(xué)實踐課程和教學(xué)實踐的車間與設(shè)備。不論是學(xué)生的實踐能力，或是院校和企業(yè)的設(shè)計合作關(guān)系，都遠遠落后于歐美發(fā)達國家、臺灣和香港地區(qū)設(shè)計大學(xué)的水平。“重藝輕技”，尤其是嚴(yán)重缺乏以培養(yǎng)動手能力為主的技術(shù)實踐教育，這種現(xiàn)象一直延續(xù)到今天，是導(dǎo)致中國設(shè)計教育落后于國際現(xiàn)代設(shè)計教育的關(guān)鍵因素之一。學(xué)時裝的不懂面料、不會剪裁、不懂生產(chǎn)流程，就會畫些天馬行空的效果圖，再就是夸夸其談?wù)f時尚。我在浙江義烏、溫州，和一些做時裝出口生意的老板談設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，他們都說是沒有用的，寧可自己從女工中培養(yǎng)人才。記得前幾年，杭州一個絲廠女工出身的絲紡行業(yè)的企業(yè)家（好像還是全國三八紅旗手）到洛杉磯旅游，專程到學(xué)校找我。因為臨時來的，我正在上課，她就在課堂外的走廊上等了我兩個多小時。見面只有一個要求——王教授，你能介紹一個好的設(shè)計畢業(yè)生給我嗎？她說自己花了一個多月的時間，從200多個應(yīng)征者中千挑萬選，選了兩個應(yīng)屆畢業(yè)生，可上班不到兩個月，就只好請他們走路了，原因呢——“只會講，不會做事”。這樣的現(xiàn)實難道還不殘酷嗎？
雖然落后，但是夸夸其談的風(fēng)氣彌漫學(xué)府，自欺欺人，也實在驚人。比如一方面我們的設(shè)計體系和當(dāng)年包豪斯差之遠矣，包豪斯教育突出的對問題解決能力的培養(yǎng)，對生產(chǎn)的了解，對社會的責(zé)任感，我們大多數(shù)學(xué)院連邊都沒有摸到。但是聽說我們的一些教設(shè)計理論的人，卻認(rèn)為包豪斯模式已經(jīng)過時了，只是一個“設(shè)計傳統(tǒng)”了，并提出了要建立有民族文脈的有機設(shè)計體系，很有點大躍進期間“超英趕美”的勁頭，口氣之大，令人側(cè)目！
看到了問題，當(dāng)然思改進，怎么改呢？細說起來千頭萬緒，揀我以為重要的先說兩點吧：
1.目前的大一統(tǒng)教育體系需要改變。
設(shè)計教育其實最忌諱大一統(tǒng)體系。美國現(xiàn)在有獨立的藝術(shù)和設(shè)計學(xué)院60多所，五年前香港藝術(shù)中心的董事局主席劉小康、香港理工大學(xué)的梁副校長和當(dāng)時理工設(shè)計學(xué)院副院長林衍堂三位來美國考察設(shè)計教育，走了一大圈，60多個院校看了一半以上。我問他們的感受，他們的感覺第一點就是沒有一所學(xué)校的系統(tǒng)是一樣的。設(shè)計是和市場、社會密切聯(lián)系的活動，并且是一個服務(wù)性的行業(yè)，漫說全國一個系統(tǒng)，就是一個城市幾個學(xué)校共用一個系統(tǒng)都不合適。洛杉磯四所設(shè)計學(xué)院：加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院（ California Institute of the Arts, Valencia），是迪斯尼公司投資做的，綜合藝術(shù)學(xué)院，下面有舞蹈、戲劇、音樂、藝術(shù)、理論幾個系，基本是為娛樂產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，藝術(shù)系內(nèi)一部分是所謂的純藝術(shù)，不畫畫、不做架上藝術(shù)，只搞裝置、概念之類；另外一部分是手繪動畫，這個專業(yè)全世界恐怕也屬最強。皮克斯動畫公司的老總John Lassester，《超人總動員》和《小鼠大廚》的導(dǎo)演Brad Bird 都是那里的老師；第二所是奧迪斯藝術(shù)設(shè)計學(xué)院（ Otis Institute of Art and Design），強項是時裝、玩具設(shè)計；第三所是南加州建筑學(xué)院（ Southern California Institute of Architecture），突出培養(yǎng)具有試驗型的建筑師；第四所就是我在任教的這家藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院（ Art Center College of Design, Pasadena ），長于工業(yè)設(shè)計、汽車設(shè)計、電影制作、商業(yè)攝影、商業(yè)性的平面設(shè)計。我在洛杉磯二十來年，除了是Art Center的終身教授之外，在其他三間學(xué)院都任過課，印象最深刻的就是每所學(xué)院都針對自己的需求和具體情況，有自主的教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)。四所學(xué)院，每校的在校學(xué)生人數(shù)大致在1000人上下，外國留學(xué)生占一半左右，Art Center多一點，大概占60％。反觀國內(nèi)設(shè)計學(xué)校，全國一統(tǒng)，下面的學(xué)院想有點突破、拓展、試驗，還得層層申報，爭取得到上面教育部的支持才能動作。而設(shè)計教育在教育部的大計劃中自然是無關(guān)緊要的“邊遠地區(qū)”，重點都放在名牌綜合大學(xué)、大型理工學(xué)院里去了。這種體制不改造，中國設(shè)計教育可以說幾乎沒有出頭之日，永遠出現(xiàn)不了中國設(shè)計、中國品牌立足世界的那一天！我們的教育部官員們是否明白這個道理呢？即便是明白人，又是否愿意果斷出手改變現(xiàn)狀呢？打破大一統(tǒng)的教育模式，才有改進的可能。否則以現(xiàn)在的小敲小打，修修補補，又能有多少作為呢？
2.設(shè)計教育教師隊伍的建設(shè)要有新思維
由于當(dāng)前教育管理制度的僵化，造成了藝術(shù)設(shè)計類型的教師資源枯竭、課程老化、僵化。目前設(shè)計教育體系的建造不是因為需要這些課程才開設(shè)，而是沿襲過去的習(xí)慣、按照現(xiàn)有人員的能力而開設(shè)的。原因有二：惰性，固定人員超多。設(shè)計教育最大的特點，就是要隨市場、產(chǎn)業(yè)的變化而隨機應(yīng)變。以商業(yè)攝影來說，雖然基本原理相似，但是現(xiàn)在數(shù)碼發(fā)展如此之快，如何迅速在攝影教學(xué)里面添入數(shù)碼部分，不僅僅是個技術(shù)問題，還是一個概念轉(zhuǎn)變的問題。單靠現(xiàn)有學(xué)校的這些教師是無法如此迅速地改變內(nèi)容的。
本校畢業(yè)生留校任教，稱之為“近親繁殖”，師資水準(zhǔn)會因近親繁殖而退化，已是不爭的事實，然而我們的高校，尤其是藝術(shù)類高校，“近親繁殖”卻一直延續(xù)著。再加上在大一統(tǒng)的“全國一盤棋”上，各個學(xué)院已鮮有自己的個性和特點，“遠親”也變得和“近親”差不多了，基本上就是高校小圈子里的人，和外部世界嚴(yán)重脫節(jié)。沒有生氣，缺少創(chuàng)新思維。高等設(shè)計學(xué)院成了養(yǎng)尊處優(yōu)的場所。
現(xiàn)在普遍存在的本科教育中專化，研究生教育本科化的狀況，也和師資荒密切相關(guān)。好多設(shè)計院校居然沒有必須的現(xiàn)代藝術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計史課程，大部分學(xué)院不開設(shè)設(shè)計理論課程，有些省份就基本沒有現(xiàn)代設(shè)計史論方面合格的老師。合格的、優(yōu)秀的教師隊伍建立，因為受體制的約束越來越困難。有時甚至出現(xiàn)這樣的情形：從外校調(diào)入的人員，不是因為他們的學(xué)識好、能力強而調(diào)入，而是原所在單位比較好說話，同意放人而已。這樣組建的教師團隊，如何能適應(yīng)新時代對于設(shè)計教育的需求呢？
西方國家的設(shè)計院校，多采用大量兼職、少數(shù)全職的方法，從設(shè)計第一線請專家來上課，把最新的觀念、技術(shù)帶到課堂。但是，這種固定職工并不為主的做法，肯定和我國現(xiàn)行的高校管理體制沖突。我認(rèn)為固定教職人員和外聘專家各占50%的比例就比較適合我現(xiàn)在任職的國內(nèi)學(xué)院。僵硬的制度阻礙進步，不求變、只求穩(wěn)，不相信探索、只會按照條文規(guī)定辦事的行政扼殺教育的生動性和現(xiàn)代發(fā)展，是普遍的問題。這一點，也讓人難以樂觀。
設(shè)計教育受大一統(tǒng)教育體系的牽制，加上 “教育產(chǎn)業(yè)化”的錯誤引導(dǎo)，把設(shè)計教育攪成一盤亂局。要收拾和整頓，有兩條路可走：一是從系統(tǒng)改起，不過目前看來希望不大；二是各個院校在自己力所能及的范圍內(nèi)進行不聲張的試驗，按照本校、本地區(qū)的實際情況對教學(xué)體系進行調(diào)整和改革，從適應(yīng)于自己面對的就業(yè)市場入手，與本地的企業(yè)建立合作關(guān)系。只要大家同心協(xié)力，以辦好中國設(shè)計教育為己任。我想，用這種“分片蠶食”的方式，最后改掉那個早已經(jīng)不適合中國經(jīng)濟發(fā)展形式、不符合中國設(shè)計發(fā)展要求的大一統(tǒng)體系，還是有可能的。
我有幸參與了我國早期的現(xiàn)代設(shè)計教育改革，數(shù)數(shù)都快三十年了。對國內(nèi)的設(shè)計教育，我始終是有感情的，也有一種責(zé)任和義務(wù)感。真心希望我們的設(shè)計教育能夠真正的進步，走上正軌。為國家的經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展服務(wù)，不要耽誤千百萬人家的子弟啊！
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